清华大学已成立15个书院，院长全部由顶尖学者担任；北京大学从元培学院开始陆续成立了四大书院；复旦大学新生入学后也分别进入各个不同书院进行培养；上海交通大学去年启用了致远书院……高校陆续成立书院并且不断加大对书院的建设，对人才培养而言，究竟意味着什么？这些针对拔尖创新人才培养而设的书院究竟该如何建设才能真正达成目标？
10月31日，上海交通大学致远学院第四届“拔尖人才培养国际论坛”暨第三届中国大学书院交流共同体大会在致远书院举办。近50所知名高校及多家顶尖企业的200余位专家学者与教育管理者代表，围绕“全球视野下的拔尖人才培养与新时代书院制育人体系探索”，展开深度交流与思想碰撞。同时，各高校也将通过开放合作，共同探索拔尖人才培养新范式。
通过书院建设打破学科界限
在论坛开幕式上，中共上海市教育卫生工作委员会书记江帆透露，上海正积极构建特色人才培养体系，推动高校拔尖创新人才培养，并通过“中学生英才计划”等机制实现科学选才；推动学科交叉与校企协同，整合长三角优质资源；完善人才服务保障，营造良好发展生态。新时代书院制育人模式通过打破壁垒、实施精准培养，成为落实该战略的关键支撑。
“上海交大去年启用的致远书院旨在打破学科、文化与地域边界，实现‘汇聚’与‘链接’，培养兼具文化自信与全球视野的顶尖人才。”在论坛上，上海交通大学校长、中国科学院院士丁奎岭介绍，上海交大致远学院作为人才培养“特区”，十五年来已构建起“使命驱动”与“好奇心驱动”并重的拔尖人才培养体系。致远毕业生中，95%选择继续深造，超过70%直接攻读博士学位，已有85名校友获海内外一流高校教职。
清华大学副校长、教务长彭刚介绍了清华书院制的特色路径。他透露，清华大学已分阶段建成覆盖超半数本科生的书院体系，核心是秉持“宽口径、厚基础、重交叉”理念，通过建立跨学科教学委员会、优化课程体系，实现通专融合，并致力于在学分上做“减法”，在课程挑战度上做“加法”。
清华大学的书院制尤为注重营造独特的“从游文化”，承袭梅贻琦校长的教育思想，通过院长带领的下午茶、微沙龙等品牌活动，重塑师生濡染观摩的育人氛围。同时，书院实施全覆盖导师制与“一人一策”个性化培养，不唯GPA，建立多维评价体系，并构建贯穿四年的科研进阶训练体系，全力支持学生的多元成长与创新能力培育。目前，书院学生已在学业和科创中表现突出，相关改革理念已在全校产生辐射效应。
中国科学院院士鄂维南曾任北京大学元培书院的院长，他认为，书院的建设为打破学科界限，推动培养拔尖创新人才提供了一个完善的平台。他谈到，学科界限更多时候是存在于老师们的思想中，而创设一个没有学科、交叉融合的书院，让学生在选择自己发展空间时有更大的自由，更有助于学生发展自己的志趣。
成功的育人之道在于给学生更多空间
人工智能时代，拔尖创新人才的定义、培养模式是否有了变化？技术对拔尖人才培养究竟带来了什么影响？各高校的学者在论坛上交流了各自的经验。
“未来的领军人才必须在价值、创新与探索三个维度实现均衡发展，最终成为能够与人工智能协同共创的文明引领者，共同开启人机共生、智慧交融的新纪元。”上海交通大学副校长张兆国谈到，AI已从被动执行的工具演进为具备生成与创造能力的“赋能平台”，正在引发教育理念、模式与生态的全面变革。人工智能时代，拔尖人才培养面临着范式重构，但是，教育更应坚守“以学生成长为中心”的初心，高度重视批判性思维、家国情怀与伦理意识等人类智慧核心价值的培育。他介绍，上海交大正以“AI+教育教学”行动方案为统领，实施以“AI十条”为核心的系统性改革，通过成立人工智能学院、设立覆盖多领域的AI+微专业、构建国内高校领先的“致远一号”智算平台等举措，全面推进人工智能与教育教学的深度融合。
香港大学副校长Jay Siegel（杰伊·西格尔）从自己的经历出发，分享了他对拔尖人才培养的看法。他提出“个人能动性”——即个体自主选择并掌控生活的能力，是拔尖人才培养的核心目标。Siegel认为，当前生成式AI与社交媒体的普及正导致学生逐渐“外包”自身能动性，过度依赖技术可能引发批判性思维与解决问题能力的退化。
他强调，教育不应仅追求标准答案，而应构建以 “创造、批判、整理与沟通”为核心的“大脑健身计划”，锻炼完整的思维链条。他进一步提出人才培养应兼顾“精通、探究与人文”三个维度，并呼吁建立以专业影响力而非论文与奖项为导向的“学者共同体”。Siegel最后引用“追逐地平线”的诗意故事，鼓励具备超凡模式识别能力的拔尖人才保持探索勇气，并强调成功的育人之道在于“为优秀人才提供充分支持，并给予他们自由成长的空间”。
在图灵奖得主、中国科学院外籍院士John Hopcroft（约翰·霍普克罗夫特）看来，教育的核心使命是激发学生的好奇心与内在动力，引导他们发现并追求自己真正热爱的领域，这是培养信息时代顶尖人才的关键所在。
Hopcroft分享了智能时代教育改革的深刻洞见。他认为，人工智能由“模式识别”和“统计学”两大支柱构成，在此背景下许多工作将被自动化，但是，“教师对学生的关怀”是教育中不可替代的核心要素。针对中国教育发展，Hopcroft强调了提升国际化水平和教学质量评估的重要性。他特别介绍了“101计划”的创新实践——通过集结顶尖高校师资，开发覆盖计算机科学等九大学科的数字化课程资源，并向全国高校开放共享，致力于构建更加开放、高质量的全民教育体系。
鄂维南认为，“领军人才”需具备基本原理思维、工程实践与洞察社会需求三大核心能力，并强调“AI for Science”正打破学科壁垒，为交叉人才培养开辟新路径。基于在北京大学元培学院和上海交通大学的实践探索，他建议通过构建“SciencePedia”结构化知识库、适度降低学分要求、设立真正意义上的跨学科专业、强化价值观与思政教育等举措，系统优化育人生态，为学生留出更多自主探索与全面发展的空间。
平行论坛聚焦求解人才培养核心难题
当天下午，三大平行分论坛同步举行，讨论更为聚焦和深入，汇集了全国顶尖书院与学院的一线实践者。
本次论坛由上海交通大学致远学院主办。作为教育部“拔尖计划2.0”的秘书组单位，致远学院自2019年起，就在教育部高等教育司的指导下，每两年举办一届拔尖人才培养国际论坛，为高校间的人才培养、教学改革交流互鉴搭建高端平台。本届大会将“国际论坛”与“中国大学书院交流共同体大会”联合举办，旨在面对当前AI数字化背景下，探索新时代书院全人教育的意义，进一步携手致力于拔尖人才培养的兄弟院校，谱写高等教育新篇章。
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